发布日期：2025-11-21 14:50
本次我们推进的课堂改革，核心思路是践行“以生为本”的教育理念，真正实现“将课堂还给学生”。为了让改革有序落地，我们在学期初就完成了系统性的教学规划，基于学生的认知水平、学习能力和性格特点进行异质分组，确保每个小组都能形成“互补共生”的学习生态。课前，我们会提前下发学习任务单与核心知识点框架，由组长牵头组织合作探究，组员分工负责资料搜集、逻辑梳理、课件制作等环节，形成完整的小组学习闭环。
在这个过程中，我并非“旁观者”，而是扮演“引导者”与“脚手架搭建者”的角色。各小组需提前提交展示课件，我会针对内容的科学性、逻辑的严谨性以及展示的有效性进行针对性指导，帮助学生规避认知误区，优化展示思路。课堂上，各小组通过PPT、情景剧等多元形式进行成果展示，展示结束后我们引入学生互评机制，围绕“内容准确性、团队协作度、表达清晰度”等维度进行打分点评，让学生在评价与被评价中实现自我反思与提升，构建起“自主学习—合作探究—成果展示—评价反思”的良性教学循环。
推动改革的初心，是破解传统课堂中“学生被动接受”的难题，激发学生的学习内驱力。而实践效果远超我的预期：原本一些沉默寡言的学生在小组协作中逐渐打开心扉，主动承担任务；学生为了让展示更具深度，会自主查阅学术文献、拓展相关学科知识，展现出极强的深度学习能力。后期的学情调查也显示，85%以上的学生反馈这种课堂形式“更有参与感”“能真正学懂知识”，学习积极性和主动性得到了显著提升。
当然，改革之路从无坦途，我们也面临着一些亟待完善的问题。一是差异化指导不够精准，部分学习能力较弱的学生在小组中易被“边缘化”，现有指导模式难以完全兼顾个体需求；二是评价体系不够完善，学生互评目前多停留在“定性评价”层面，缺乏量化标准，部分评价意见不够客观；三是课时分配存在矛盾，学生自主探究和成果展示往往需要更多时间，有时会与既定教学进度产生冲突。
下一步，我们计划针对这些问题优化方案：建立“小组+个体”的双重指导机制，为薄弱学生制定专属学习支持计划；完善多元化评价量表，将过程性评价与结果性评价相结合；合理调整教学进度，为学生探究留足弹性空间。
课堂改革是一场“以学生成长为核心”的修行，虽然仍有不足，但看到学生们的变化，我更加坚定了前行的方向。也希望能借助今天的座谈会，学习各位同仁的宝贵经验，共同推动课堂教学质量再上新台阶。
供稿部门：国际交流学院
初审：徐男莹子
复审：亓兰根
终审：周洪熳
编辑：亓兰根
