双师协同、分阶精进、精准帮扶：信息技术课重点帮扶双师教学新实践——以《信息技术》课程为例

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发布日期：2026-05-25 00:00

在职业教育数字化转型之际，为贯彻中共山东圣翰财贸职业学院委员会2026年“先锋领航工程”中“结对帮扶一批师生”的任务要求，我院《信息技术》课程针对学业预警学生集中班级，创新推行“主讲+助教”双师协同、分阶精进与精准帮扶模式。

信息工程学院主讲教师王泊精心规划教学框架、讲授核心知识，整合开发教学资源；助教王洪娟专注课堂实践指导，个性化帮扶预警学生。教学分基础巩固、能力提升、综合应用三阶段，各阶段差异化施策，夯实基础、强化实践、激发创新。
一、精准识别，双师协同：构建分层教学体系
（一）学情精准诊断，确定帮扶重点
课程开始，王泊老师、王洪娟老师与教研室成员共同对预警学生名单中的班级进行全面学情分析，通过测试考试、日常作业及课堂表现等多维度数据，精准识别学生在信息技术方面的薄弱环节，如电子表格设计不清晰、演示文稿操作不熟练等，为后续分层教学与重点帮扶提供依据
（二）双师角色定位，明确教学分工

主讲教师王泊：负责课程整体框架设计、核心知识点讲解、教学资源的整合与开发，以及教学进度的把控。
助教王洪娟：协助主讲教师进行课堂管理，重点关注预警学生的学习状态，提供个性化辅导，组织小组讨论与实操练习，确保每位学生都能跟上教学节奏。

二、分阶教学，循序渐进：实施差异化教学策略
（一）基础巩固阶段：夯实基础，扫除障碍
教学内容：针对预警学生普遍存在的基础薄弱问题，设计基础知识点回顾与巩固课程，如计算机基础操作、办公软件基本功能使用等。
教学方法：采用“理论讲解+实操演示+即时反馈”模式，王泊老师负责理论讲解与实操演示，王洪娟老师在旁辅助，及时解答学生疑问，确保每位学生都能掌握基础操作。
重点帮扶：对学习困难较大的学生，两位老师利用课后时间进行一对一辅导，直至其掌握基本技能。

（二）能力提升阶段：强化实践，提升技能
教学内容：引入项目式学习，如电子表格格式化、数据分析等，让学生在实践中应用所学知识，提升解决实际问题的能力。
教学方法：采用“项目导入+小组协作+成果展示”模式，王泊老师负责项目设计与任务分配，王洪娟老师指导小组协作，确保每个学生都能参与到项目中来。
重点帮扶：对在项目实施中遇到困难的小组或个人，老师提供针对性指导，帮助其克服障碍，完成项目任务。

（三）综合应用阶段：拓展视野，创新实践
教学内容：电子表格操作案例，如分类汇总、图表的编辑等，拓宽学生视野，激发创新思维。
教学方法：采用“案例分析+研讨交流+创新实践”模式，王泊老师引导案例分析，王洪娟老师组织研讨交流，鼓励学生提出创新方案并进行实践。
重点帮扶：对有创新想法但实施困难的学生，老师协助其完善方案，提供必要的技术支持与资源对接。

三、强化互动，多元评价：确保教学成效
（一）构建互动场域，促进交流合作
课堂上设置“提问角”“讨论区”，鼓励学生随时提问与分享，王泊老师与王洪娟老师共同参与讨论，形成良好的师生互动氛围。
利用在线学习平台，开展线上讨论与作业提交，老师负责线上答疑与作业批改，及时反馈学生学习情况。

（二）实施多元评价，全面反映学习成效
采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，过程性评价包括课堂表现、小组协作、项目完成情况等，终结性评价为期末考试或项目成果展示。
引入同伴评价与自我评价，让学生参与评价过程，增强其学习主体性与责任感。

四、课堂成效显著，学生反馈积极
学习成效：经过教学实践，预警学生的学习成绩显著提升，作业及格率与优秀率均大幅提高，动手操作能力与创新思维方面表现突出。
学生反馈：学生普遍表示，双师协同教学模式使学习更加有针对性，遇到问题能及时得到解决，学习信心与兴趣明显增强。
教师反思：双师协同教学模式不仅提升了教学质量，也促进了教师间的交流与合作，为后续教学改革提供了宝贵经验。
此模式显著提升课堂成效，预警学生学习成效大幅提升，反馈积极，学习信心与兴趣显著增强。该实践为职教数字化转型下的教学改革及“先锋领航工程”帮扶任务落实提供了有益借鉴。

初审：王泊
复审：刘永波
终审：杨立涛