为破解《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课程中“新民主主义革命理论”教学面临的“抽象难懂、情感疏离”问题，马克思主义学院宋红云老师于2026年5月下旬创新课堂形式，以情景剧《十字路口的中国》为载体，带领学生走进1949年春的历史现场，通过角色扮演、情境体验、互动点评等方式，让新民主主义革命理论真正“活”起来、“实”起来，实现“演中学、悟中得”。
课前精心准备：剧本与角色双落实
课前，宋红云老师围绕新民主主义革命的动力、对象、性质与前途等核心理论点，选取了情景剧《十字路口的中国》。剧本以上海老茶馆为场景，设定民族工商业者周明远、青年学生林若兰、工人赵大柱、农村妇女李婶四个典型角色，分别对应新民主主义革命的四大动力来源。
教师提前将剧本发给学生，并组织小组认领角色。学生需结合教材内容，分析各自角色的阶级属性、政治态度与历史命运。为保证表演效果，教师准备了抹布、名片、身份卡、旧报纸等道具，并组织学生进行排练。排练过程中，教师引导学生深入理解角色背后的阶级立场与历史选择，确保表演有据、情感有根、理论有魂。
课堂沉浸演绎：角色代入激活理论认知
课堂以“历史剧场”形式展开。教师简要介绍剧情背景与表演要求后，各小组依次登台，完整呈现《十字路口的中国》四幕剧情。学生胸前粘贴身份卡，手持道具，通过语言、动作、表情，将民族资本家的犹豫、青年学生的热血、工人的觉醒、农民的彷徨与希望表现得淋漓尽致。
在表演中，“周明远”的挣扎与妥协、“林若兰”的坚定与理想、“赵大柱”的愤怒与希望、“李婶”的恐惧与勇敢，生动再现了1949年春各阶级在新民主主义革命胜利前夜的真实心理状态。学生们不再是理论知识的被动接受者，而是主动走进历史的“剧中人”，在“演”中理解革命的必然性，在“情”中认同理论的真理性。
多维互动点评：学生互评与教师引导并进
表演结束后，课堂进入点评、互评与理论升华环节。各小组代表从角色理解、情感表达、历史真实感等维度对其他小组进行点评。有学生感慨：“演李婶的时候，我真切感受到农民对土地的渴望与对变天的恐惧。”也有学生表示：“演周明远时，我才明白民族资产阶级为什么既有革命性又有妥协性。”
随后，宋红云老师结合《新民主主义革命论》核心内容，逐一点评各角色定位：林若兰代表革命知识分子，是革命先锋；赵大柱代表无产阶级，是革命领导力量；李婶代表农民阶级，是革命主力军；周明远代表民族资产阶级，具有两面性。教师通过角色与理论的对照，将抽象概念转化为可感知、可记忆的形象，帮助学生建立清晰的理论框架。
闭环教学流程：从感性体验到理性升华
本次课堂构建了“剧本研读—角色排练—情景表演—互动点评—理论提炼—感悟分享”六步闭环教学流程。表演结束后，宋红云老师带领学生回归教材，结合剧情逐层剖析，通过“剧情—角色—理论”三重对照，使抽象理论变得有血有肉。教师引导学生总结：各阶级虽立场不同，但在反帝反封建的目标上形成共识，最终汇聚成统一战线。
在此基础上，课堂进入“理论映射图绘制”环节。各小组以情景剧中的角色为节点，绘制“阶级角色—革命态度—理论定位”对应关系图，并将角色与对应阶级标注其在革命中的动力作用、局限性与历史地位。各小组上台展示并讲解绘图思路，教师现场点评纠偏，帮助学生将理性认知进一步升华为系统的理论框架。
教学成效与未来展望
本次情景剧教学是《概论》课程“理论+艺术+情感”融合教学的一次成功探索。通过角色扮演，学生不仅掌握了新民主主义革命理论的核心内容，更在情感上与历史人物产生共鸣，在思想上认同中国共产党的历史选择，在行动上自觉践行新时代青年的使命担当。
宋红云老师表示，未来将继续探索多种教学形式，推动思政课“活起来”“火起来”，真正实现理论入脑、情感入心、信仰入行。
供稿部门：马克思主义学院
审核：阎君梅
编辑：李墁彤
终审：张小宾
