一、教育强国背景下职业院校教师教学创新团队的内涵阐释
（一）以教育强国需求为导向的多元人才培养
教育强国背景下，职业院校教师教学创新团队的人才培养目标定位被赋予全新的内涵与要求，其培养目标突破了传统知识传授的单一维度，将国家战略需求、产业发展规律与个体成长逻辑进行深层融合，形成动态的培养导向。从国家层面看，这一目标指向高素质创新型人才的供给，强调培养对象需具备服务教育强国建设的使命意识，要求教学创新团队将家国情怀、社会责任感等融入培养全过程，使人才输出与产业转型升级等国家战略精准对接，体现了教学创新团队在人才供给方面的枢纽作用。从产业层面看，人才培养目标需回应产业升级对复合型技能人才的迫切需求，体现产教融合的内在逻辑，即通过解构产业岗位能力图谱，设计人才培养目标，使人才既具备扎实的专业素养，又拥有适应产业迭代的能力，实现教育链与产业链的精准对接。从个体层面看，培养目标聚焦终身学习能力的培育，转向对学生认知能力、创新思维、职业迁移能力的塑造，这与教育强国构建终身学习体系的要求高度契合。
（二）跟进产业前沿需求的教学内容体系重构
在教育强国背景下，教学内容体系重构的本质是对知识生产模式与教育内容逻辑的双重革新，其核心是建立“与产业前沿同频、与科技发展同步”的教学内容体系，打破传统教学内容的封闭性与滞后性。从知识属性看，更多关注国家战略需求与产业前沿。因此，教学内容需纳入行业最新技术、科研创新成果、国家重大战略案例等。从结构逻辑看，教学内容体系重构以问题为导向，通过拆解真实生产场景中的复杂问题，将各部分知识进行逻辑分类与系统重组，呼应教育强国建设“培养解决复杂问题能力”的目标。从价值维度看，教学内容体系融入素养要素，在专业知识中渗透科学精神、工匠精神、创新意识等素养，使教学内容既有知识传承，又有价值塑造，既满足产业对技能的需求，又回应教育强国对人的全面发展的追求。
（三）运用多元方式与技术手段的教学过程创新
教育强国背景下的教学手段创新，并非技术的简单叠加，而是将技术手段应用于教学，构建“以学生为中心”的新型教学范式，提高教学质量与人才培养质量。从师生互动维度看，教学手段创新打破了传统的“老师讲、学生听”的授课模式，转向师生双向互动教学模式。线上依托智慧学习平台实现资源共享与个性化学习，线下通过项目式学习、小组合作学习、翻转课堂、情境教学等方式强化深度互动，使教师从“知识传授者”转变为“学习引导者”。这种模式重构了师生教学关系，凸显了学生在教学中的主体地位。从认知规律维度看，教学手段创新使学习者从被动学习转变为主动学习，在提升知识传递效率的同时也培养了学习者的思维能力。
（四）服务强国建设、汇聚多元人才的团队建设
教育强国背景下，职业院校教师教学创新团队要具备动态发展和持续改进的能力，及时调整教学目标、教学内容、教学方法和师资队伍结构等，汇聚各类人才，形成服务强国建设的合力。从成员构成看，组建团队时不仅要吸纳不同年龄、职称和知识技能的学校教师，还要引入企业一线的技术技能人才。团队汇聚多元人才，实现角色互补，使团队既能扎根教育规律，又能对接产业需求。从协作机制看，团队实现知识共享、任务共担与成果共创,推动教育理论与产业实践有机融合。从价值定位看，团队建设以服务教育强国建设为目标，将自身发展融入教育强国、科技强国、人才强国的战略全局。通过培养高技能人才、开发优质教学资源、创新教学模式，提升职业院校教学质量，为产业升级提供人才支撑。
二、教育强国背景下职业院校教师教学创新团队的提升策略
（一）构建深度产教融合机制，实现团队建设与产业需求精准对接
破解产教融合深度不足的困境，需从利益协同、信息互通、资源整合三个维度构建长效机制，推动团队建设与产业需求形成动态适配。在利益协同层面，应建立校企共建共享的利益平衡机制。企业应积极联合学校实现利益共享和价值互换，通过与学校共同展开项目合作、技术攻关等途径解决自我发展过程中面临的困境。通过政策引导明确企业参与团队建设的权责与收益，使企业从“被动配合”转为“主动参与”。同时，推动职业院校与企业共建产业学院或创新工坊，将团队教学创新融入企业技术研发、生产实践，让双方在人才共育、技术共研中实现利益共赢。在信息互通层面，搭建常态化的产业信息传递平台。依托行业协会、职教集团等组织，建立涵盖产业技术标准、岗位能力要求、人才需求预测的数据库，定期向团队推送产业动态与趋势分析。推动团队与企业建立“双导师”互聘制度，企业技术骨干参与团队教学研讨，团队教师深度介入企业生产过程，确保产业前沿信息实时转化为教学创新的依据。在资源整合层面，推动校企资源双向流动与深度融合。鼓励企业将生产设备、技术专利等资源向团队开放，支持团队将教学资源转化为企业员工培训内容，实现资源复用与价值最大化。同时，推动团队参与企业技术改造、工艺升级等项目，将产业实际问题转化为教学研究课题，使团队在服务产业的过程中提升实践创新能力。
（二）优化教师队伍结构，激活团队创新潜能
针对教师队伍存在的结构性缺陷，需从培养、引进、协作三个维度系统施策，构建兼具理论深度与实践能力、富有创新活力的教学团队。在“双师型”教师培养方面，应建立标准化的实践能力提升体系。将企业实践经历作为教师职称评聘、绩效考核的硬性指标，并通过考核认证确保实践质量。依托校企合作基地，为教师量身定制“岗位实践—技术研修—教学转化”的培养路径，使其深度掌握产业核心技术与实践流程。同时，推动团队与企业共建教师培养中心，由企业技术专家与校内骨干教师联合开发培训课程，聚焦产业前沿技术与教学创新方法，提升教师将实践经验转化为教学内容的能力。在人才引进与配置方面，需拓宽教师来源渠道，优化队伍专业结构。制定专项政策吸引行业领军人才、企业技术骨干加入团队，弥补团队实践经验短板。针对跨学科教学需求，鼓励不同专业教师围绕复合型人才培养目标开展联合教研，打破知识壁垒，提升团队整合多学科资源进行创新的能力。同时，邀请行业专家担任兼职教师，参与课程开发与教学指导，为团队注入产业视角与创新思维。在梯队建设方面，应构建“老中青”协同发展的培养机制。实施师徒结对计划，由资深教师指导青年教师提升教学能力与行业认知，青年教师带动资深教师掌握数字化教学技术与创新方法，形成经验与活力的互补。建立分层分类的教师发展通道，为青年教师提供更多参与教学改革项目的机会，为资深教师搭建技术研发与教学成果转化平台，使不同年龄、职称的教师在团队中都能找到创新支点，释放各自潜能。
（三）创新团队运行机制，提升协作效能与创新活力
针对团队运行机制僵化问题，需从目标管理、分工协作、激励评价三个维度重构机制，打造灵活高效、协同共生的创新共同体。在目标管理层面，团队目标设定需结合学校发展规划、产业需求与成员特长，将长期目标分解为阶段性任务，明确每个阶段的创新重点与成果指标，同时根据产业变革、教学反馈动态调整目标。此外，推动团队目标与成员个人发展目标融合，通过个性化培养计划将团队任务转化为成员的职业发展机会。在分工协作层面，构建基于能力互补的动态协作模式。打破传统学科界限，根据教学创新项目需求组建跨领域工作组，明确成员在项目中的角色与权责，通过任务驱动促进知识共享与思维碰撞。依托数字化平台实现团队资源、进度、问题的实时共享，减少信息壁垒。要充分发挥团队负责人的作用，明确团队负责人应尽职责，加大对团队负责人的考察力度。在激励评价层面，应建立以团队贡献为核心的多元评价体系。改革教师绩效评价机制，将成员在团队协作中的投入、创新成果的贡献度纳入考核指标，与职称评聘、评优评先直接挂钩。设立团队创新专项奖励基金，对协同完成的教学成果、课程资源、研究项目给予集体奖励。同时，注重精神激励与职业发展激励，为团队提供专项培训、学术交流机会，激发成员持续参与创新的内生动力。
（四）强化资源支撑体系，为团队创新实践提供保障
破解资源支撑薄弱的困境，需从经费投入、条件建设、资源共享三个维度系统发力，构建充足的资源保障网络。在经费投入方面，应建立多元化的经费筹措与精准投放机制。加大财政专项投入力度，设立职业院校教师教学创新团队建设专项资金；引导社会资本通过捐赠、共建等方式参与团队建设，拓宽经费来源渠道。优化经费分配方式，采用差异化分配模式，根据团队创新潜力、项目价值给予不同额度的经费支持，避免平均分配导致的资源浪费。同时，简化经费审批流程，赋予团队更大的经费使用自主权，允许团队根据创新需求灵活调配资金，提高经费使用效率。在条件建设方面，需同步推进实训基地与数字化资源升级，引入与产业同步的生产设备，支持团队开展情境化教学与技术创新实践。加快数字化教学资源库建设，整合虚拟仿真课程、行业案例库、技能训练模块，为团队探索混合式教学、项目式教学提供支撑。此外，推动实训基地与数字化资源的智能化管理，通过物联网技术实现设备使用率、资源访问量等数据的实时监测，为资源优化配置提供依据。在资源共享方面，应构建跨团队、跨院校的资源整合平台。打破校内部门与专业壁垒，建立实训设备、教学资源的共享机制，通过预约系统实现资源高效调配，避免重复建设。依托区域职教联盟或云端平台，推动不同院校团队之间的资源互通，如共享优质课程、教学案例、实训方案等，实现创新经验的快速扩散。同时，鼓励团队与科研机构、企业共建资源中心，将科研设备、技术成果转化为教学资源，最大程度地运用资源，为团队创新实践拓展空间。
（五）完善宏观政策协同体系，为团队建设提供系统性保障
解决宏观政策协同不足的问题，需从顶层设计、评价引导、落地执行三个层面强化政策协同，形成支撑团队建设的制度合力。在评价引导层面，需建立以创新效能为核心的评价机制。改革职业院校评价体系，将团队教学创新成果、人才培养质量提升、产业服务贡献等纳入核心评价指标，引导学校将资源向团队建设倾斜。针对团队建设制定专项评价标准，突出对教学模式创新、课程体系重构、学生技能提升等实质性成果的考核，形成“以评促建”的良性导向。此外，完善教师评价机制，将参与团队创新、校企合作的贡献纳入职称评审、绩效考核标准，激发教师参与团队建设的积极性。在落地执行层面，应打通政策传导与动态调整的渠道。地方政府需结合区域产业特色与院校实际，制定政策实施细则，明确责任主体与时间节点。建立政策执行跟踪机制，由教育督导部门定期督查政策落实情况，及时发现并解决执行问题。同时，构建政策反馈与调整机制，收集团队建设中的实际需求与问题，定期修订完善政策，使政策始终与团队建设的实践需求保持同步，为团队持续发展提供稳定可靠的制度保障。（节选自《教育与职业》2025年第20期）
初审：刘雪梅
复审：王玉岭
终审：李涛
