发布日期：2025-11-17 11:16
一、高职院校工匠精神的内涵界定
（一）高职院校工匠精神的内涵
1.“匠技”是技艺传承的基石
所谓“匠技”，是技能、技艺和技术的综合体现，是工匠精神的物质载体与工匠赖以生存的基本能力，也是从业者最基本的职业生涯追求及工匠精神形成的基础。“匠技”是工匠精神传承的基础层面。在高职院校，“匠技”传承指学生对各类专业知识和实践技能的学习与掌握。“匠技”的重要性贯穿人才培养的各个环节，它并非孤立存在，而需要适宜的环境与有效的传承机制。传统的师徒制强调，师傅将自己精湛的匠技传授给徒弟，在言传身教中延续技艺。“现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校教育思想结合起来的、一种企业与学校合作的职业教育制度。它是一种新型的职业人才培养实现形式，校企合作是前提，工学结合是核心。其鲜明的特征是校企联合双元育人和学生具有双重身份（学校的学生、企业的学徒）。”在强国建设背景下，职业教育应承担起培养高水平“匠技”人才的重任，通过系统的课程设置和实践教学，为新一代从业者打下坚实的训练基础，从而保障工匠精神的传承有源源不断的人才支撑，使其在新时代浪潮中不仅能够坚守传统技艺的精髓，更能在现代科技加持下实现创新与突破。
2.“匠心”是专注执着的追求
“无心则无匠”，没有匠心，现代工匠的成长就没有目标。“匠心”既是对“匠技”磨砺的意识基础，也是对“匠德”追求的思想指引。当前，许多工作正逐渐被自动化和智能化的机器取代，但“匠心”所代表的人类独有的创造力、情感投入以及对完美的不懈追求，是机器永远无法企及的。正因如此，“匠心”不仅是传统手工艺人的精神支柱，更是现代制造业、服务业等各个领域从业者不可或缺的精神内核。
3.“匠德”是职业道德的准则
“‘匠德’是工匠坚定的专业操守，是对自己专业的绝对忠诚。在足够专业的基础上，吃苦耐劳、严谨于质、追求完美的‘匠德’是工匠精神的重要特质”。“匠德”本身也涵盖工匠在职业活动中应遵循的道德规范和行为准则，包括诚实守信、敬业奉献等。在高职院校，“匠德”教育应贯穿人才培养全过程。它强调敬业奉献精神，需要从业者对职业怀有敬畏之心，把工作视为一种使命，愿意付出大量的时间和精力。它还体现在对待工作的承诺上，一旦接受任务就全身心投入，不随意变更约定，维护自身的职业信誉。在“匠德”指引下，职业信誉的积累不仅有助于个人发展，更是整个行业良性发展的关键。坚守“匠德”中的诚实守信品质，更有助于行业形成良好的风气，推动行业不断提高水平，为强国建设的稳定发展提供有力支撑。
4.“匠魂”是精神文化的内核
“匠魂”指工匠们对本职工作的敬畏、入魂，达到了“技可进乎道，艺可通乎神”的境界，是一位工匠内在品质的灵魂所在。“匠魂”凝聚着行业数代人的文化传承，承载着整个行业的价值追求和精神信仰。在当前的高职院校教育体系中，深入开展“匠魂”传承浸润，能够引导学生深刻领悟职业精神文化的丰富内涵，使学生不再将专业学习狭隘地看作获取谋生手段的途径，而将其视为实现自我价值、传承行业精神的神圣使命。这种转变不仅有助于提升学生的专业素养，更能培养他们的职业道德和职业情怀，为他们成为有担当、有追求的高素质技能型人才奠定坚实基础。
（二）高职院校工匠精神内部结构关系
“匠技”“匠心”“匠德”“匠魂”在高职院校工匠精神传承中并非孤立存在，而是相互依存、相互影响，构筑起稳固且完善的工匠精神内部结构。
“匠技”是工匠精神传承的基础和物质载体。学生只有熟练掌握了本专业的各种技能，才能在实践中不断磨炼技艺，为追求更高层次的“匠心”提供可能。“匠心”是“匠技”提升的动力和方向。拥有“匠心”的学生，会对自己掌握的技能提出更高的要求，不断追求技艺的完美。这种专注执着的精神会促使他们花费更多的时间和精力去钻研技术，突破自身的局限。“匠德”是“匠技”和“匠心”得以正确发挥的保障。良好的职业道德规范确保工匠在运用技能和追求极致的过程中，遵循正确的价值观和行为准则。一个缺乏“匠德”的人，即使拥有高超的技艺和强烈的“匠心”，也可能会因为违背道德原则而损害行业形象和自身声誉。“匠魂”是“匠技”“匠心”“匠德”的精神引领和归宿。“匠魂”所蕴含的行业文化传承、价值追求和精神信仰，为“匠技”的学习、“匠心”的培养和“匠德”的践行提供深层次的精神动力和目标导向。当学生领悟到“匠魂”的内涵时，他们会将对专业和职业的认同感、归属感转化为实际行动，更加自觉地提升“匠技”、秉持“匠心”、坚守“匠德”。
二、强国建设背景下高职院校工匠精神传承策略
（一）以“匠技”淬炼高职院校学生的职业能力
高职院校践行工匠精神，必须从培养目标、课程设置、教学模式和评价体系等各个环节去设计，让学生在整个技艺的学习与训练过程中把淬炼职业能力作为一种职业追求与人格完善的手段，并从中感受到幸福和愉悦。高职院校的培养目标具有导向和调控作用，是培养学生“匠技”的目标性指向。课程体系是实现培养目标的主要路径，也是淬炼核心职业能力的重要载体。高职院校在培养工匠精神这一总目标的前提下，还要适应企业技术发展与产业转型升级的需要，将创造能力、创新意识、完美质量意识等作为培养的分目标，让学生在每一阶段的学习与实训中都清楚自己的专业技能所需达到的标准，并懂得掌握这些技能的意义所在。在课程设置中融入人文教育，把能够实现能力培养的知识与实训内容纳入课程目标，让体验、设计和制作与追求人生意义结合起来，涵育其一丝不苟、善始善终、苦心孤诣、力求完美的职业习惯。学生在与人生价值实现相结合的培养目标和课程设置下不断淬炼技艺，使内在的情感起到引导外在实践行为的作用，从而使高职院校的人才培养体系能够更好地服务于工匠精神的培育和社会需求。
高职院校应采用任务驱动式教学。教师在教学之前要按计划给学生或学习小组布置任务，引导学生围绕任务去准备材料、资料、工具、文献、信息、设备等，鼓励其最大限度地发挥主动性，并通过互助合作的方式去完成任务。经过长期任务驱动式教学训练，学生不但会把学习变成一种主动行为，养成专注、严谨、细致以及精于细节、执着专注、勇于实践与创新的行为习惯，还可以通过分工合作培养其团队协作能力与奉献精神等良好品质。
高职院校还要积极开展校企合作。学生只有亲自到企业岗位进行实践，才能真正提升自己的职业能力，真正练就社会与企业需要的技艺。此外，在评价环节要引进行业认证标准，使“匠技”的培养效果向行业标准“看齐”。尤其是在当今创新成为主流的社会环境下，高职院校无论在教学内容还是评价方法上，都要突出学生对职业核心能力与创新能力的掌握与理解，让学生充分理解“创新是集手艺技巧与思想理念于一体、在顺应自然规律的基础上充分发挥个体的能动性构思”，懂得淬炼自身能力不仅是为生存做准备，而且是一个自我发展、自我完善、自我提升的过程，更是推动我国加快转型升级、迈进“品质”时代的“内生力”。
（二）以“匠心”磨砺高职院校学生的职业态度
“匠心”培育侧重的是学生对职业的专注执着态度。高职院校在培养学生的“匠心”时，要改变具有鲜明“工具理性”培养目标的价值取向，把职业平等观念作为培养的职业目标导向，在人才培养方案、课程设置、职业规划、专业技术技能与理论教学等各个环节强化职业平等理念，引导学生真正理解敬业、爱业、乐业、精业的内涵。它们不仅是一种人文取向与生命价值追求，更是一种生命体认和人生境界。
职业价值观是“匠心”的核心，决定职业的专业归属感与职业满足感，而专业归属感与职业满足感是一种情感体验。可见，“匠心”培养很大程度上是一种人文取向。因此，高职院校要充分挖掘传统文化中关于工匠精神的内容，并将其融入工匠精神的培养。要注重通过文学、艺术等元素使高职院校工匠精神的培养具有明显的人文取向。学生在经过长期人文情怀的熏陶后，不但可以理解个体的行为规范必须符合社会大环境的要求，而且能够加深职业情感体验并形成相对稳定的职业认同感，从而不断获得超越自身的极限内生力和更为丰富的内心体验与愉悦的主观感受。
此外，工匠精神的培育要与思政教育有机融合，引导学生热爱职业行业，讲好工匠精神故事，激发其职业荣誉感与自豪感，增强其职业信心与对职业价值的认同，使其形成凝结自我心智与意愿的职业价值观，从而完善职业态度，最大程度地发挥个体的创造性并产生持久的职业奉献精神。
（三）以“匠德”涵养高职院校学生的职业道德
“匠德”是“匠技”和“匠心”的有机保障，是工匠精神内化于心、外化于行的职业道德。在工匠精神的内涵中，“匠德”属于伦理范畴，是工匠精神在道德层次上的集中体现。高职院校在培养学生“匠德”的过程中，首要任务就是深度挖掘传统工匠文化蕴含的工匠精神元素，并与社会主义核心价值观结合起来，作为培育学生“匠德”的重要手段。历史上，无论是官方还是民间行业协会，对工匠都有强制性的道德伦理准则或固定法规。这些由道德准则、法规条例与技术规范融为一体的德行，对工匠的行为产生了极强的约束力。中国古代传统文化中很早就形成了“德政合一”“恭勤养德、以技治业”的伦理体系。工匠精神已经超越了技艺层面的自我提升，转化为一种内心的追求，而这种内化的自我追求，必然会导致个体从他律转化为自律，并具化为一种外在的行为方式与对待职业的准则。因此，在高职院校的人文课程中，要着力对“以人为本、以德为美”等传统工匠文化的精髓进行深度挖掘，对我国历史上的优秀工匠、作品及管理制度进行总结，形成中国工匠精神的核心理念、价值追求和行为规范，从而涵养高职院校学生的职业道德。
职业道德最终要外显到职业行为上。“匠德”培养是一种人文教育活动，需要环境的熏陶和土壤的培植，而企业是高职院校学生最终的从业场所。因此，建构以就业实践为导向的职业道德培养体系对于高职学生而言具有现实意义，这要求学生在未来的职业实践中恪尽职业操守，以一丝不苟的严谨作风对待工作。此外，在实践实训与实习过程中，要重点培养学生对自己未来所从事职业的责任心，唯其如此，才能守住代表工匠精神职业道德的“匠德”，也才能在工作实践中自觉遵守行业伦理和职业规范，成为一个具有高尚职业道德的从业者。
（四）以“匠魂”提振高职院校学生的职业精神
“匠魂”的培育，要与职业荣誉制度相结合，对于那些在职业学习与实践过程中成绩突出的教师和学生授予诸如技能奖、道德奖、贡献奖等精神荣誉，并与一定的经济利益相结合，使善教的老师与善学的学生成为学生心中真正向往、学习与效仿的榜样。这是提振高职院校学生职业精神的重要途径。
“匠魂”的形成与固化需要必要的文化氛围，优秀的校园文化就是培育、倡导“匠魂”的最佳土壤。高职院校工匠精神的培育需从校园文化、教风学风、校风校训等方面展开，努力把外在的文化品质转化为学生、教师内在的精神追求，并形成一种日常行为习惯。具体而言，首先，高职院校应结合实际情况，充分挖掘自身独特的校园文化元素，对学校的风格、传统、历史进行认真总结，并通过现代网络信息技术对校史馆、图书馆等资源进行统筹规划，综合利用学校的教室、文化墙、电子屏、网站、走廊、广播站等各类载体，营造向善、向上、向美、积极的文化氛围，增强文化参与意识，从而提振高职院校学生的职业精神。其次，积极开展以工匠精神为主题的高雅艺术活动，实施诸如《墨子》《考工记》《天工开物》等具有代表性的中华工匠精神文化经典诵读工程，运用比赛、演讲、视频、戏曲等多样化形式宣传工匠精神，让学生充分理解“匠魂”的内涵与文化品质。再次，学校要综合宣传部、校办、团委、教务处、信息办等各方力量，制定校园文化建设规划，使整个学校从领导到教师、从学生到员工都成为文化氛围中的一分子，让每一个学生能够在这样的文化环境中受到熏陶与感染，从而自觉自愿端正自身的行为、健全自己的人格。最后，要充分利用开学、毕业、“国际劳动节”“国庆节”等各种庆典活动，把工匠精神的培育与社会主义核心价值观结合起来，让学生从庆典文化的仪式感、厚重感、庄严感和荣誉感中充分体会到工匠精神之“魂”，理解“匠魂”所蕴含的人文关怀与时代价值。
（来源：节选自《教育与职业》2025年第20期 作者杨师缘，石连海）
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编辑：付蓉
