发布日期：2025-12-08 10:46
创设真实情境，引领知行合一，打造课堂教学新形态
——以公共基础部《高等数学》户外实践课《极限寻踪》为例
长期以来，《高等数学》中的“极限”概念因其高度抽象性，成为不少学生的学习难点。如何将“无限逼近”的动态思维转化为可感知、可体验的学习过程，是教学改革的关键。公共基础部王兆青老师以“拆掉教室的围墙，让知识在发生时的地方被理解”为理念，大胆设计并实施了一堂名为《极限寻踪》的户外高等数学实践课，将抽象的数学课堂搬进广阔操场，实现从“教”到“学”、从“听”到“探”的教学转型。
一、课堂新场景：构建“极限实验室”
课程以操场为课堂，设置四个融合诗意与理性的探索站：“芝诺的跑道”引导学生通过脚步体验“无限接近”；“篮球的舞步”将弹跳轨迹转化为函数图像；“咫尺的征程”借助测距仪理解极限的精确含义；“天际的余音”则通过声音的衰减感知极限的边界。学生在真实环境中动手测量、观察现象、记录数据，将数学原理与身体感知深度融合。
二、教学新角色：从“讲授者”到“引导者”
教师不再是知识的单向传递者，而是学生探索过程中的引导者与协作者。王兆青老师穿梭于各小组之间，适时点拨，引导学生从感性体验中提炼数学思维。学生在小组合作中争辩数据、验证猜想、共建认知，课堂氛围活跃，学习主动性强。
三、学习新体验：从“符号认知”到“身体认知”
“这是我上过最酷的高等数学课！”参与学生感叹道，“以前觉得极限是冰冷的符号，现在我知道它描述的是篮球的弹跳、声音的消失，是我们身边真实的变化规律。”通过户外实践，学生建立起坚实的直观经验，为后续理论学习打下生动而深刻的认知基础。
四、育人新路径：实现“知行合一”的教育回归
本次户外高等数学课不仅是教学场景的转换，更是教育理念的革新。它打破学科壁垒，融合体育、物理与哲学，让学生在真实世界中理解数学的本质，实现知识从“外在于我”到“内在于心”的转化，真正践行“知行合一”的育人追求。
当数学走出教室，当思维融入脚步，王兆青老师的《极限寻踪》不仅让高等数学“活”了起来，更让学生在探索中建构知识、在协作中提升素养，为学校推进教学改革、创新课堂形态提供了又一生动范例。
供稿部门：教务处
初审：周安安
复审：张明哲
终审：李涛
编辑：曲媛媛
