发布日期：2025-12-08 10:47
“精准规划，分步落地”-六阶递进式项目化实践教学
——以艺术学院《婴幼儿活动设计与指导》课程为例
《婴幼儿活动设计与指导》是婴幼儿托育服务与管理、早期教育专业衔接理论与实践的核心课程，直面托育与早教行业对高素质技术技能人才的迫切需求，承载多元育人使命，课程依托“岗位需求—课程内容—技能竞赛—证书标准”四维融通设计，构建“所学即所用、所用即所精”的人才培养闭环，旨在破解传统教学“理论悬浮、技能碎片化”的痛点。
为此，早期教育教研室教师徐继滕、张彩虹邀请合作企业从岗位需求出发共研课程标准，以统一的课程体系和协同机制在2024级婴幼儿托育服务与管理1-16班及早期教育1-2班中同步构建“岗课赛证”融合实践平台，创新构建“精准规划・分步落地”项目化教学模式，以“完成可应用于幼儿园的教学活动设计与实操”为核心项目，覆盖小、中、大三个年龄段，通过递进环节帮助学生实现能力跨越。
一、课堂实施：六阶递进的宏观流程与核心逻辑
该模式以“让学生小组合作完成1个可直接应用于幼儿园真实场景的教学活动方案设计与完整实操”为核心，将课程拆解为“理论学习、教案撰写、点评优化、试讲准备、实操评分、总结归档”六个递进环节，助力学生逐步实现从“理解知识”到“熟练应用”再到“灵活应变”的能力跨越，真正打通“课堂学习”与“岗位实践”的壁垒。
1.理论精讲：聚焦实用核心，筑牢设计根基
教师摒弃“教材知识点堆砌”模式，以后续实操需求为导向，精准筛选重组理论内容，形成两大核心模块：
模块一：年龄段适配性：通过对比图表清晰呈现小、中、大班幼儿在认知（小班具象思维、中班简单逻辑、大班初步推理）、动作（小班基础抓握、中班折纸串珠、大班复杂手工）、情感社交（小班依赖教师、中班同伴互动、大班初步合作）的差异，结合“错配年龄段导致活动失败”的真实案例（如为小班设计“数字加减法”、为大班设计“简单拼图”），强化“活动设计必须以幼儿发展特点为前提”的核心原则。
模块二：活动设计四要素：围绕目标设定（具体、可衡量、贴合幼儿能力）、环节设计（导入—展开—结束，导入用儿歌/故事/教具吸引注意力，展开融入互动，结束简洁总结）、玩教具选择（安全第一、成本可控、操作便捷、贴合主题）、安全预案（预判潜在风险及应对措施）展开教学。每个模块均搭配幼儿园真实活动视频，课后布置针对性任务：让学生任选年龄段与“生活习惯”“自然认知”“艺术表达”“逻辑思维”四类主题之一，列出3个理论支撑点，引导建立“理论—设计”关联意识，为教案撰写铺垫。
2.教案撰写：明确任务要求，搭建教学框架
在理论学习基础上，两位教师发布核心任务“为指定年龄段（各班随机分配小、中、大班）设计1节15分钟左右的主题教学活动，完成完整教案撰写”，明确教案需包含“活动目标、活动准备（材料+环境）、活动过程（导入、展开、结束详细步骤）、活动延伸、安全保障措施”五个核心部分。
撰写过程中，教师全程巡回指导，针对“活动目标笼统、环节缺乏互动、忽略安全细节”等共性问题集中讲解，对“环节过于复杂、目标与年龄段不匹配”等个性问题进行一对一引导。课后学生结合指导完善教案，提交完整初稿，教师逐份查看，为后续点评优化做好准备。
3.教案点评优化：精准反馈指导，完善设计细节
为确保教案“可落地、可实操”，采用“个体精准点评+班级集中反馈”模式：
个体点评：逐份审阅初稿，批注“活动目标未区分认知/动作维度”“玩教具清单未注明数量”“未设计应对幼儿注意力分散措施”等问题，给出具体修改建议；
集中反馈：选取优秀案例（目标具体、环节完整、适配年龄段、考虑安全细节）、共性问题案例（目标笼统、环节混乱）、进步案例（修改后明显改善）公开展示分析，引导学生借鉴优点、明确改进方向。
学生根据反馈修改完善教案，提交终稿形成“实操方案”，进一步强化“设计需贴合幼儿园实际”的核心意识。
4.试讲准备：聚焦落地实操，打磨细节流程
核心目标是“让教案从‘纸上方案’转化为‘可实际开展的活动’”，引导学生从两方面准备：
玩教具制作：要求结合终稿教案自制教具，遵循“安全、实用、贴合主题”原则（如小班“洗手活动”制作图文步骤图、模拟水龙头；中班“认识天气”制作天气卡片、简易转盘；大班“分类活动”制作分类盒、分类卡片）。教师逐一检查教具安全性（边缘光滑、小零件牢固、材料无毒），指导优化实用性（简化复杂装饰，避免分散幼儿注意力）。
流程彩排：以6-7人小组为单位模拟试讲，学生轮流讲解教案，组员扮演“幼儿”（模拟坐不住、爱提问、哭闹、争抢玩具等真实行为），记录语速、时间把控、互动设计、应急应对等问题。教师巡回指导“吸引幼儿注意力”“简化语言表达”“灵活调整节奏”等实操技巧。
5.试讲实操+小组评分：模拟真实场景，检验教学效果
搭建“模拟幼儿园教室”（张贴主题图片、摆放自制教具），邀请其他小组学生扮演“幼儿”（提前培训，模拟不同年龄段典型行为），还原真实教学场景：
试讲实操：学生按顺序进行10分钟试讲，完整呈现“导入（儿歌/故事/教具吸引）—展开（互动任务）—结束（简洁总结）”流程，及时回应“幼儿”提问与行为（鼓励回答、调整互动方式）。教师重点记录“目标达成度、环节把控力、互动效果、应急应对能力”。
小组评分：推行“小组评分制”，6-7人一组，从“目标达成度（30分）、环节完整性（25分）、互动效果（25分）、玩教具使用（20分）”四维度打分，写下“具体优点”和“可借鉴之处”。
评分后，小组代表分享评价与心得，教师结合评分结果与观察记录综合点评：肯定亮点表现（如“用安抚+转移注意力应对幼儿哭闹”“灵活拓展活动内容”），引导总结共性经验（如“放缓语速、多观察反应、准备备用方案”），提升学生活动组织与实施能力。
6.总结归档：提炼核心经验，沉淀实用成果
两位教师带领学生系统总结，梳理学习逻辑：
用思维导图呈现“理论学习—教案撰写—点评优化—试讲准备—实操评分”完整流程，明确各环节核心目标与关联，解读“分步推进”意义；
组织总结“幼儿园教学活动设计与实施”核心技巧，形成“目标小而具体、环节有动有静、玩教具安全实用、应对耐心灵活”的实操口诀，助力知识与技能沉淀。
二、课堂创新亮点与教学成效
（一）三大创新亮点，凸显项目化教学特色
1.靶向化理论教学，破解“学用脱节”：以实操需求筛选理论内容，避免“无用知识”占用时间，让学生明确“知识的实用场景”，学完即能应用于教案撰写、试讲准备，彻底改变传统理论课“学归学、用归用”的现状，提升学习效率与价值。
2.闭环式任务设计，强化“能力迁移”：各环节形成“任务布置—实践操作—反馈优化—成果应用”小闭环，前一环节成果直接支撑后一环节（如修改后的教案用于试讲，试讲问题反馈用于总结技巧），构建环环相扣的能力培养链条。最终的“个人教学成果档案”直接对接实习、就业场景，实现“学以致用”。
3.双角色参与机制，激活“主动学习”：学生既是“学习者”（完成设计与试讲），也是“评价者”（参与同伴评分）。在点评过程中，深化对“优质教学活动”标准的理解，反向反思自身问题，形成“互学互促”氛围，激活学习主动性与积极性。
（二）教学资源实现良性循环
教师将学生优秀教案、玩教具设计图、试讲视频等成果进行整理，用于后续班级教学，帮助后续学生直观理解“优质活动设计”标准，丰富课程案例库，形成“教学—实践—成果沉淀—资源复用”的良性闭环，持续提升课程整体教学质量。
供稿部门：教务处
初审：周安安
复审：张明哲
终审：李涛
编辑：曲媛媛
