一、“双高计划”建设背景下教师企业实践新要求

2019年教育部、财政部印发了《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，该方案简称“双高计划”。“双高计划”建设通过专业群建设、产教融合等举措，推动职业教育向类型教育深度发展，与普通教育共同构成教育发展的两大引擎。在“双高计划”建设实施方案中，明确要求高职院校要打造高水平“双师”队伍，打造高水平教师教学创新团队。

1.教师要专兼结合，具备实践操作能力

“双高计划”指出，要培育引进一批行业有权威、国际有影响的专业群建设带头人，着力培养一批能够改进企业产品工艺、解决生产技术难题的骨干教师，合力培育一批具有绝技绝艺的技术技能大师。“双高计划”建设背景下的高水平“双师”队伍要能够专兼结合、理实结合，不仅要有职业技能证书，还能解决实际问题，以更好地培育核心技术技能人才。
 2.要多元招聘教师，强调教师实践经历
《国家职业教育改革实施方案》中要求从2019年起，职业院校招聘相关专任教师原则上应具有3年以上企业工作经历。教师队伍的招聘要多元化，可引进实践技术骨干，如选聘能工巧匠、技能大师担任兼职教师，提升教学团队的职业能力和实践水平。

3.教师应参与校企合作、产教融合

高等职业教育作为一种类型教育，要坚持以市场为导向，紧密对接国家与区域经济发展需求来培养人才。因此，教师队伍必须深度参与产教融合与校企合作。学校应与区域内的行业领先企业在人才培养、科研攻关、技术研发、社会服务、创新创业等方面形成联动，并鼓励教师积极参与企业生产、运营等岗位，提高实践操作能力。校企协同育人，才能培养出真正符合岗位需求的高素质人才。

二、高职教师企业实践的四个制约因素

1.政府

（1）缺乏认同，不够重视。地方政府对高职教育发展缺乏战略层面的认同，直接表现为对区域产教融合重视度不够。虽然党和国家已明确职业教育作为类型教育的定位，且明确了“双高计划”的建设战略方向，但许多地方政府对此认识不足，未将其纳入核心工作议程，也缺乏对职业院校战略发展与队伍建设的明确政策指引。

（2）政府资金支持力度不够。在教师企业实践方面，缺乏相关激励机制和管理制度，也未设立专项扶持资金，导致院校在具体操作中受到的限制较多。

（3）传统认知观念亟待转变。部分管理者仍受传统观念束缚，将高职教育视为较低层次的教育，致使院校难以获得有关部门的充分支持与认可。

2.院校

（1）院校对教师企业实践的重要性认识不到位。部分高职院校对战略发展、内涵建设认识不足，导致教师企业实践活动在院校管理层面未形成理念认同。此外，很多院校因经费紧张、师资紧缺等现实条件限制，教师企业实践工作未能深入开展。

（2）相关制度尚不完善。有的学校缺乏激励制度，致使教师参与企业实践的热情不高；缺乏管理制度，无法对教师企业实践过程进行有效监控；缺乏合理有效的效果评价体系，难以对教师的实践效果进行公平公正的评定。

（3）产教融合深度不够。很多院校缺乏与区域经济发展的协同联动，未与地方行业企业建立产教融合合作关系，校企合作的深度也不够，导致校企对接不足，教师企业实践多停留在浅层次。

3.教师

（1）高职院校一线教师承担着教学、科研、教学改革等具体工作，日常工作量较大，很难保证有持续的时间去参加企业实践活动。

（2）教师对参加企业实践带来的身份和岗位变化不适应。从教师角色转变为企业员工，从专业技术岗位切换到一线操作岗位，教师对此存在思想认识偏差和顾虑。

（3）教师对企业实践的实际效果不认可，认为参与实践缺乏实质性作用，心理上存在抵触情绪，积极性不高。

4.企业

（1）缺乏能够承担教师企业实践安排的企业。相较于接收学生实践，企业对教师实践的参与热度不高。因此，高职教师要找到合适的企业承接其实践，存在一定困难。

（2）企业参与热情不高。企业因自身运营事务繁忙，无暇处理教师实践相关工作，且认为承接教师企业实践难以给企业带来实际效益提升。

（3）企业缺乏承接教师实践的内部配套机制。企业既没有配套的管理制度与操作规范，也缺乏有效操作指引，导致教师实践工作难以落地。

三、“双高计划”建设背景下高职院校教师企业实践路径探索

1.路径一：企业实践模式创新

教师企业实践模式可以在原有模式的基础上，结合地方、院校、企业和教师自身发展情况予以创新。

（1）深化产教融合。根据“双高计划”建设对产教融合发展的要求，校企基于既有合作基础，创新教师企业实践的形式。例如，在合作中增加双向拓展训练机制，推动院校与企业的常态化交流。

（2）推行项目驱动模式。以创新创业项目为驱动，校企协同开展项目研究、科研攻关与技术开发，构建项目导向的企业实践新模式。

（3）探索“三位一体”协同模式。校企协同共建产业学院和校内生产型实训基地，并构建“产业学院、校内生产基地、教学实践”三位一体的运行机制，将企业资源引入校内，实现真实工作场景、真实岗位任务、项目驱动的有机融合，让教师在校内即可参与一线实际任务，促使其不断提高实践水平。

2.路径二：企业实践平台构建

教师企业实践模式涉及地方政府、教育部门、院校、企业、教师等多个主体之间的交流与沟通。为了有效推动教师企业实践落地，需要构建统一的、具有操作性的企业实践平台。以政府为主导，多主体共同构建该实践平台，平台主要负责各主体间的协调沟通。通过政府统筹联动区域内的企业，形成产教融合共同体与联合体，协同构建职业院校教师企业实践的政策、制度与机制。例如，可建立区域职教集团或联盟，以集团为龙头，再联合产业协会，打造多主体协同参与、利益共享、责任共担的产教融合实践平台，为职业院校教师企业实践提供坚实的平台支撑。

3.路径三：企业实践制度创新

建章立制，机制先行，这是有效推进教师企业实践的关键。要让教师企业实践落到实处、产生实效，必须有可依据的制度、政策与规定。

（1）政府需出台清晰明确的职业院校教师企业实践制度机制，让企业有可遵循的实践操作要求，院校有制度支撑，让教师有制度保障。

（2）院校要制订教师参加企业实践的相关制度，例如人员派出制度、选拔制度、管理制度、激励制度等。根据“双高计划”建设中高水平教师教学创新团队的要求，制订教师企业实践制度，既能发挥激励引导作用，也对教师实践行为形成规范与约束。

（3）企业要完善教师企业实践的规章制度，制订包括接收、管理、考核、效果评定、激励等在内的制度文件，打通实践岗位需求与项目环节，确保教师实践有管理、有激励、有产出、有实效。

（4）教师应积极参与相关制度的制订。教师可结合实践实际，对制度的修订和完善提出建设性意见，同时也要认真学习并贯彻落实这些制度，在制度的约束下提升实践效果。

4.路径四：企业实践路径创新

在产教融合过程中，各方需协同分析彼此的利益诉求，以此为基础共同探索新的实践路径。既要创新实践理念，更要升级具体措施，使方案能充分彰显教师的专业能力与企业的特色。在实践中，可采取以下方法。

（1）创新“项目引领，教师实施”路径。该路径强调以项目为核心，围绕项目组建校、企、政项目小组，以教师为实施主体。该路径的实施不局限于是在企业还是在院校，均以项目的研发、科技攻关为关键工序组建团队。这样不仅容易发挥教师的科研能力，还有利于企业在短时间内实现技术攻关和项目推进。

（2）基于APQP策略创新企业实践路径。基于APQP策略重新审视企业实践的全流程、全环节，精准定位院校与企业的矛盾点，寻找各参与主体共赢的结合点，探索教师综合能力培养与系统实践的有效结合。

（3）创新“教师实践+学生实习”协同路径。院校在组织学生毕业实习的时候，也同步安排指导教师跟岗实践。教师需深度参与企业实际运营，承担具体的岗位任务和职责，与学生同吃同住，实时发现并解决实践中的问题。该路径既实现了教师企业实践的目标，又能让学生获得现场指导，可切实提升师生的实践操作水平。
 （4）创新“企业内置化+实践实训化”并行路径。院校应与企业深度对接，将企业的真实岗位、生产环节引入院校实训基地，融入实训课程体系，实现企业场景与院校实训的无缝衔接。（节选自《陕西教育(高教)》2026年第1期）

初审：刘雪梅
复审：王玉岭
终审：李涛