一、以最严格的制度约束破难题，确保教师真正“下得去”

“下得去”是前提，是起点。没有真正深入一线的实践，一切融合都是空中楼阁。制度设计，必须直击痛点、扫清障碍，确保教师能够顺畅、深入、持久地融入企业生产、研发、管理的真实场景。

第一，顶层驱动，压实“责任链”。一是政府统筹。构建系统完备的法律法规与政策框架，确立企业在职业教育中的办学主体地位，并明晰其权责边界。特别是建立清晰的知识产权界定与成果转化收益分配方案，保障合作的可持续性。同时，创新制度供给，运用税收减免、财政专项补贴等多元化激励政策，建立产教融合效能评估与企业信用关联机制，将参与度纳入企业社会责任评价或招投标考量，提升其战略重视度，有效引导企业在教师产教融合实践中深度发挥作用，破解产教融合中的主体协同难题，从而扮演好顶层设计者与激励引导者的角色。二是社会协同。推动成立由行业组织主导的产教融合共同体，制定统一的实践岗位标准与质量评估体系，定期发布产业人才能力标准，编制行业发展分析报告与人才供需清单，为教师实践提供精准的产业需求导向，积极营造尊重工匠精神、认可“双师”价值的社会舆论氛围，提升教师的社会认同感与职业荣誉感。三是学校引导。学校成立教师产教融合实践提升专项工作领导机构，制定《产教融合教师实践管理办法》等文件，明确学校各层面在教师产教融合能力实践工作中的制度性要求、权利义务及考核标准，签署具有约束力的合作协议，形成长效激励机制，持续优化制度效能。

在第二期“双高建设计划”深化实施背景下，高职院校教师产教融合实践的提升主要基于教师“下得去、留得住、用得上”的应然状态，以最严格的制度约束破难题，以最系统的过程管理抓落实，以最有效的转化应用强反哺，不断优化教师发展环境，持续强化教师队伍建设。

第二，精准匹配，搭建“直通桥”。一是需求导向。教学单位要深入调研，明确专业对接的产业领域当前最迫切的技术需求、人才规格变化趋势以及自身教学改革的痛点。据此，科学制定年度、三年乃至五年选派规划，精确到人，精确到岗，精确到任务。二是平台升级。严格筛选合作对象，优先选择在行业内有影响力、技术领先、管理规范、具有强烈社会责任感和合作意愿的头部企业、高新技术企业、“专精特新”企业、地方支柱产业代表企业，发挥学校人才培养、公共服务、技术创新“三类平台”优势，建设高水平的产教融合大平台，为教师提供稳定、深度的实践锻炼基地。三是项目牵引。改变过去“放羊式”实践，大力推行“带着项目下企业”模式，做到“一个合作企业，至少配备一个团队，实施一个研发项目”；要求教师围绕企业真实技术难题、工艺流程优化、新产品研发、横向课题等项目，与企业工程师共同组建项目团队，以项目负责制或深度参与制方式开展实践，真正将企业的需求与学校的资源相结合，形成良性循环。

第三，刚性约束，筑牢“保障堤”。一是时间保障。学校人事、教务部门联合制定教师赴企锻炼期间教学工作量认定标准，予以足额减免或按最高标准核算。鼓励教师采用“分段式”实践模式，如寒暑假集中实践+学期中短期调研等，或通过线上线下结合方式参与企业项目，缓解教学与实践环节时间分配上的冲突。二是经费保障。学校安排“产教融合、校企合作”专项经费，确保教师赴企锻炼经费足额、稳定。教学单位“各显神通”，加大校企合作到账经费的增量，按企业实践时长、项目贡献度等，依据学校高质量发展绩效发放办法发放奖励性绩效。三是安全保障。教学单位必须与企业签订详尽的实践协议，明确双方权责，特别是教师在企业期间的安全责任、劳动保护、知识产权归属等，为每位赴企教师购买足额的人身意外伤害和职业健康保险。建立健全安全巡查和应急处理机制。

二、以最系统的过程管理抓落实，确保教师真正“留得住”

教师在企业“留得住”是关键。教师在企业不仅要“身入”，更要“心入”“融入”，杜绝“打卡式”“观光式”“人情式”实践，要以“打铁必须自身硬”的行动自觉，确保实践深度和质量。

第一，身份转变，成为“企业人”。一是明确岗位职责。教师赴企业之前，教学单位、企业、教师三方共同签订实践锻炼任务书，明确教师在企业担任的具体岗位、承担的具体工作任务、预期目标成果等，杜绝“挂名”“旁观”。二是深度参与企业运行。教学单位要求教师必须深度参与企业的研发、生产、测试、管理、客户服务等全流程环节。鼓励教师顶岗操作、亲手解决实际问题、掌握第一手资料。积极争取企业为教师配备经验丰富的技术骨干或管理精英作为“企业导师”，进行“一对一”或“一对多”的全程指导。三是文化价值认同。鼓励教师积极参与企业的党建活动、技术沙龙、团队建设等，真正融入企业文化氛围，建立与企业员工的深厚情谊，理解企业的运行逻辑和价值追求。

第二，过程严控，实施“双督导”。一是校内督导。教学单位为每位赴企教师指定一位校内联系导师（可由院领导、专业负责人或教授担任），或组建项目团队，定期通过线上或线下方式了解教师实践进展、遇到的困难、取得的阶段性成果，提供必要的学术和资源支持。二是企业督导。企业导师负责对教师的日常考勤、工作态度、任务完成情况、能力提升表现等进行记录和评价。企业人力资源部门或技术部门负责人定期向学校反馈教师实践综合表现。三是信息化管理。开发建设集企业需求发布、教师实践档案、项目进度跟踪等功能于一体的产教融合管理平台，教师通过平台申请参与企业项目，学校实时监控企业反馈，确保实践过程透明化。

第三，多元评价，建立“档案袋”。一是过程性评价。结合实践日志、阶段性报告、校内导师反馈、企业导师评价、企业出具的过程表现鉴定意见等，对教师实践过程进行持续跟踪和评价。二是成果性评价。实践期满，教师需提交一份高质量的总结报告，成果形式应多样化，包括但不限于：解决的具体技术难题报告；参与研发的新产品、新工艺、新材料及其测试报告；形成的专利、软件著作权等知识产权；撰写的企业技术标准、操作规程、培训教材；完成的横向课题报告及经费到账证明；在企业开展技术培训的证明及效果反馈；指导企业员工提升技能的证明；基于实践对专业教学提出的改革方案（如课程改造、教材开发）等。三是加大企业评价权重。聚焦教师解决实际问题的能力、技术贡献度、团队协作精神、职业素养等方面，企业评价占据不低于50%的权重。

三、以最有效的转化应用强反哺，确保教师真正“用得上”

教师在企业“用得上”是核心。“用得上”包括企业用得上、学校用得上、学生用得上三层含义，这是检验实践锻炼成效的最终标尺。教师在企业积累的知识、技能、经验、案例，必须有效转化为提升教育教学质量以及科技创新和社会服务能力的强大动能。

第一，激活科研，服务“真需求”。一是问题导向研究。要求教师将在企业实践中发现的技术痛点、共性问题、未来需求，作为科研选题的重要来源，推动科研方向更加紧密地对接产业实际需求，提升研究的针对性和应用价值。二是协同攻关破题。设立产教融合项目专项基金，加大校级项目支持力度，扩面提质，围绕企业关键技术难题，组建跨学院、跨专业、跨企业的联合攻关团队，争取重大横向项目和产学研合作项目，让项目在企业开题、实施、检验成为常态。三是加速成果转化。推动教师将在企业实践中萌生的创新想法、形成的技术方案，通过学校技术转移中心、科技园等平台，与企业合作进行中试、孵化、转化和产业化。

第二，赋能教学，打造“金课堂”。一是重构课程内容。“五金”建设最终落在教师身上。教师要将企业实践中获取的最新技术标准、工艺流程、典型案例、真实项目、前沿动态等，系统性地融入相关课程的教学内容，开发基于真实工作过程的项目化课程、模块化课程。二是革新教学方法。要求教师将企业解决复杂问题的思路、方法、工具带入课堂，大力推广基于真实项目的教学（PBL）、案例教学、情景模拟教学、工作过程导向教学等，培养学生的思维能力和实践能力，建设一批融入企业真实场景的虚拟仿真实验教学项目。三是升级教材建设。支持教师联合企业专家，共同编写或修订反映行业最新技术和岗位能力要求的特色教材、活页式教材、工作手册式教材、数字教材，包含大量源自企业实践的鲜活案例。四是强化实践教学。将企业项目引入课程设计、毕业实习、专业竞赛等环节，实现真题真做，聘请企业导师深度参与实践教学指导与评价，利用教师在企业建立的资源，拓展高质量的校外实习实训基地。
 第三，建强师资，培育“硬实力”。一是打造高水平教师梯队。教师发展中心围绕人才强校计划，制定教师发展专项规划，实施“名师工程”，选拔、培养一批师德高尚、业务精湛、具有引领作用的专业带头人。重视青年教师培养，制定清晰的成长路径，提供充分的发展机会和支持，储备未来力量。人事、教务部门联合制订教师赴企业锻炼和服务“菜单式”任务清单。二是提升教师技术培训能力。继续教育学院指导协助教学单位开发企业人员培训精品项目，引导教师设计“小而精”的技术培训内容，以企业真实生产场景为案例，开发“场景化”的教培资源，将“会什么就教什么”转变为“生产服务现场需要什么教什么”，以技术培训能力的提升推动教师专业教学能力的自我造血更新。三是提升教师沟通协作能力。推动教师主动与企业沟通，定期与企业相关人员面对面交流，建立良好的协作关系，共同探讨合作项目实施中存在的问题及解决方法，切实在现代产业学院、大师工作室等平台建设中发挥作用。（节选自《中国职业技术教育》2026年第13期）
初审：刘雪梅
复审：管晓媚
终审：管晓媚