一、产教融合教材的内涵与特征
产教融合通常指产业和教育的融合，是一种将产业界和教育界紧密结合的发展模式，产教融合贯穿于职业教育专业、课程、教材等核心要素建设始终，是职业教育基本办学模式。目前，国内学者对于产教融合型教材并无统一的概念界定，虽然少部分学者对其进行了定义，但并不统一。而与纸质教材、新形态教材、数字教材等不同，产教融合教材不是一种具体的教材形态，而是教材建设的一种特征、一种内涵，即将产教融合这一理念贯穿于教材建设的全过程，实现岗位需求与教材建设的对接，促进人才培养质量提升及服务产业发展需要。
对于产教融合教材的内涵，学者们普遍认为其核心特征在于体现产业发展与教材建设的高质量融合。此外，除了以上特征外，蔡跃等认为，产教融合教材的内涵特征还包括知识融合性、学习情境性、实践导向性、动态更新性、学生主体性等多个方面。张文丰认为，产教融合教材的特征体现在对教育资源的创新、实践型学习工具的设计，以及具有适应学生需求的个性化教学材料等方面。
二、职业教育产教融合优质教材建设路径
职业教育产教融合教材建设需以系统性思维构建多元路径，既要坚守育人根本方向，又要紧密对接产业发展实际，通过多维度协同发力，充分体现教材的教育属性与职业属性。
1.坚持正确的价值导向，贯彻教材建设最新要求
职业教育教材建设应坚决贯彻执行《职业院校教材管理办法》相关规定、习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神，坚持立德树人根本任务，重视课程思政建设，融入企业文化，增强职业自信和专业认同，培育劳模精神、劳动精神及工匠精神，促进学生培根铸魂、启智增慧。
在内容构建层面，面对产业数字化升级与技术变革加速的趋势，教材内容需动态跟进产业发展前沿，将新技术、新工艺、新规范及时纳入教材，实现教材与产业需求的精准对接。编写团队要以职业标准、行业规范为基准，以岗位能力要求为核心，重构教材知识体系。例如，在畜牧兽医专业教材中，体现智慧养殖、新品种繁育等新兴技术;在智能制造专业教材中，需融入工业互联网、智能控制等数字化技术;在现代服务业教材中，需体现数字化服务流程、智慧运营等岗位新要求。此外，要充分发挥行业企业协同作用与教科研机构的参与作用。行业企业可提供真实生产案例、岗位操作标准，形成“产业需求-内容转化-教材呈现”的闭环机制，确保教材既符合教育规律，又具备产业实用价值。在实施保障层面，需建立动态调整与质量监控机制，依托校企合作平台，组建由行业专家、企业技术骨干、教师组成的教材建设委员会，定期调研产业发展动态与岗位能力变化，对教材内容进行更新优化。同时，引入第三方评价机构，从育人成效、产业适配度、学生反馈等维度开展教材质量评估，形成“建设-评估-改进”的持续优化体系，确保教材始终与职业教育高质量发展要求、产业转型升级需求同频共振。
2.充分体现类型特色，对接产业发展趋势
职业教育应坚持面向实践，强化能力培养，根据职业岗位典型工作任务和职业岗位能力分析，设计教学内容、开发教材及学习资源。教材编写团队应深入行业调研，与行业龙头企业紧密合作，深入了解产业转型升级、技术革新，以及职业岗位对技术技能人才的具体需求，顺应产业发展趋势，及时引入行业最新理念、新技术、新标准、新规范、新工艺。遵循技术技能人才成长规律，将岗位能力要求、职业技能竞赛、国家职业技能标准及职业技能证书等有关内容有机融入教材。根据行业企业调研结果，明确教材的服务对象、教学目标、内容框架和特色定位，确保教材与产业需求的适配性。教学中应坚持工学结合、理实一体，基于行动逻辑，开展项目式、情境式、模块化教材编写，促进学生综合职业能力培养。
3.开展校企深度合作，组建混编教材编写团队
组建校企混编教学团队是新时代产教融合、校企合作的新交互模式。混编团队由政治素质高、专业能力强的职业院校教师、行业专家、企业技术人员等组成，依托重点行业、头部企业、行业企业技术能手等优质资源，确保教材内容的科学性和前瞻性。建立有效的沟通机制和协作流程，明确各成员的职责和任务，建立联合编写机制，确保教材编写工作顺利进行。
此外，政府应进一步完善职业教育产教融合的政策体系，鼓励和支持产教融合优质教材的建设和推广，明确各方权利和责任，调动各方参与教材建设的积极性。职业院校应进一步加大对产教融合优质教材建设的资金投入和管理，确保项目能够按照既定目标和计划推进。
4.创新教材编写模式，提升教材编写质量
在教材编写上应遵循职业教育教学规律和技能人才成长规律，基于行动导向教学理念，采用项目化、模块化等教材编写形式，强化学生综合职业能力的培养。教材内容要及时融入“四新”，确保教材的时效性和先进性。此外，要注重教材建设的思想性，将知识、能力和素养目标有机结合，有效落实课程思政。
在教材内容上应紧密对接岗位需求，基于职业岗位能力分析，科学合理编排内容，丰富教材配套资源，确保技术规范符合国家相关要求，突出教材的权威性、前沿性和原创性。教材建设应突出实践性，将企业真实生产项目、典型工作任务和案例通过教学化处理作为技能训练模块内容，促进教材学习场景与工作场景对接，有效培养学生的实际操作能力和问题解决能力，提升教材的职业性和针对性。教材建设也应对接职业资格证书相关要求，将职业资格证书的标准和技术规范融入教材内容，使教材与职业技能鉴定相衔接，提升学生的职业竞争力。
此外，在教材建设理念上，应全面贯彻职业教育数字化转型相关要求，积极推进教材数字化转型，开发新型活页式、工作手册式、融媒体及数字化教材。在教材建设中，应有机融入校企合作开发的虚拟仿真实训资源，实现教材可视、可听、可练、可交互的新要求，拓展学生学习空间，满足个性化、情景化、智慧化学习需要。
5.构建教材建设标准体系，完善教材评价机制
构建教材建设标准体系、完善教材评价机制，是保障职业教育产教融合教材质量且实现持续优化的关键环节。首先，职业院校需构建“三位一体”教材建设标准框架:一是明确技术标准，规范教材开发、使用中的数据存储、平台运行等技术要求，保障教材运行安全与数据安全;二是建立教材内容动态更新机制，结合产业技术迭代、国家职业技能标准调整，定期更新教材中的典型案例、技术要点，确保教材时效性与实用性;三是完善评价标准，以学生实践操作能力提升、教师教学创新成效为核心指标，为教材质量评估提供明确依据，形成“开发-应用-反馈-优化”的闭环管理流程。其次，要实施多元协同的教材评价方式。采用学生评价、教师评价、企业评价等多种评价方法，对教材的质量进行科学而全面的评估。学生从学习体验、知识技能掌握度反馈教材适用性。教师根据教学实施难度、教学目标达成度评估教材可操作性;企业根据岗位需求匹配度、毕业生实践能力验证教材实用性。同时，推动校企联合评价，确保评价标准与企业标准一致，避免评价与产业脱节。最后，需建立结果导向的教材优化机制，制定产教融合优质教材的评价标准与认证机制，依据评价结果及反馈意见，及时对教材进行修订和完善，确保教材质量的持续提升。
6.加强“双师型”教师队伍建设，提升产教融合能力
“双师型”教师作为连接职业教育与产业发展的关键纽带，直接关系着产教融合教材的质量与实效。2022年教育部办公厅发布的《关于做好职业教育“双师型”教师认定工作的通知》，明确了职业教育“双师型”教师基本标准，系统阐述了中高职“双师型”教师认定的层级标准与量化指标，强调教师要了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，具有一定的企业相关工作经历或实践经验，在教学中要及时融入“四新”。各个职业院校应根据不同专业特色，积极与头部企业开展全方位合作，提升产教融合质量。职业院校应进一步建立健全“双师型”教师队伍建设制度，在校企合作的基础上共建产教融合平台，提升教师产教融合意识，规范“双师型”教师考核评价标准，构建“内外共驱”的激励保障机制，完善“双师型”教师培养培育机制，促进教师产教融合能力的可持续发展。
职业院校可从“校企协同培育、实践能力提升、资源转化赋能”三个维度发力，构建“双师型”教师系统化培养体系，为产教融合教材建设提供核心支撑。在校企协同培育层面，应建立常态化校企人员双向流动机制。一方面，推动职业院校教师定期进入企业实践锻炼，明确教师每年累计参与不少于2个月的企业实践，鼓励其参与企业技术研发、项目跟进，使其深度掌握产业前沿技术、岗位操作标准及企业人才需求变化，为教材内容对接产业发展奠定基础;另一方面，引入企业技术骨干、行业专家担任兼职教师，参与教材编写论证，将企业真实项目案例、生产工艺要求转化为教材中的实操模块，避免教材内容与产业实践脱节。
在实践能力提升方面，需搭建多元化教师能力提升平台。职业院校可联合行业协会、龙头企业共建“‘双师型’教师培养培训基地”，开展针对性技能培训、职业技能等级认证及教学能力研修，帮助教师同时具备扎实的理论教学能力与熟练的实践操作能力。例如，针对智能制造专业教师，可围绕工业机器人运行维护、智能生产线调试等核心技能，开展专项培训，并配套教学案例开发指导，使其能将实践经验转化为教材中的理实一体化教学内容，确保教材既符合教育规律，又满足岗位需求。
在资源转化赋能环节，要建立教师实践成果与教材建设的联动机制。明确教师在企业实践中形成的技术总结、项目方案、教学案例等成果，可作为教材编写的重要素材，通过院校组织的教材编审委员会审核后纳入教材体系。同时，鼓励教师牵头组建“产教融合教材开发团队”，联合企业人员共同开展教材开发，将岗位能力要求、国家职业技能标准、职业技能竞赛内容等有机整合，形成“教学-实践-认证”相衔接的教材内容体系，切实提升教材的实用性与前瞻性，为培养适应产业发展的高技能人才提供有力保障。
7.促进资源共享与合作交流，实现校企“共赢共享”
促进资源共享与合作交流，是实现校企“共赢共享”、优化职业教育产教融合教材建设的核心路径。职业院校可依托产教融合共同体与市域产教联合体，通过机制搭建、平台支撑与标准统一，破除资源壁垒与政策障碍。
首先，需建立校企协同开发机制。由联合体内部高职院校与行业企业牵头，明确双方权责:院校负责把控教材的教育逻辑与教学目标，确保符合课程体系要求;企业则提供产业前沿技术、岗位真实案例及技能考核标准，保障教材实用性。同时组建校企教材开发委员会，定期同步资源信息、分享产业发展最新动态，将企业生产标准与技术迭代内容及时转化为教材更新要点。
其次，要构建集约化共享平台。平台需聚焦资源互通与信息同步，由牵头单位运营，一方面，发布企业实训资源、技术文档及院校教材初稿、课件题库等，供成员单位按需取用;另一方面，推送产业动态、政策导向及教材建设进度，还可设置研讨模块，促进校企协作解决教材开发问题。
最后，需推动跨区域协同与标准统一。通过跨区域产教融合共同体建设，联合行业协会与权威机构制定教材开发技术标准、内容规范及审核流程，明确岗位能力要求、职业技能标准融入比例等核心指标，同时建立区域教材资源互认机制，减少重复建设，实现协同发展，校企“共赢共享”。（节选自《职业技术》2025年第12期）
初审：陈淑琴
复审：王玉岭
终审：李涛
