一、新质生产力视角下高职院校产教融合共同体建设的四重逻辑
新质生产力视角下高职院校产教融合共同体建设应遵循理论逻辑、历史逻辑、价值逻辑、实践逻辑，应立足现实情况厘清这些逻辑的具体内容和生成路径，为后续研究乃至共同体建设的具体实践奠定逻辑基础。
(一)理论逻辑：利益相关者理论与创新资源理论
产教融合，理论为基。在相关理论指导下探究新质生产力视角下高职院校产教融合共同体建设的可行性具有重要实践意义，从中梳理出的理论逻辑能够为建设工作指明方向。从利益相关者理论视角看，新质生产力的发展需要依靠与之相适应的生产关系，而高职院校产教融合共同体建设作为多方主体参与的联合行动，本质上是一种以合作为主的生产关系。除高校和政府两大核心主体外，还需要科研机构、金融机构等其他主体的支持，这些参与主体在共同体建设中有着不同的利益诉求，只有将建设工作做好、做实，各自的诉求才能得以充分满足。在产教融合共同体建设过程中应重视各方的利益诉求并进行调适，实现价值转换与利益最大化共享，以此凝聚建设合力来推进教育与产业联动，在联动过程中推动新质生产力的形成发展。从创新资源理论视角看，新质生产力的核心要求在于整合科技创新资源，孕育新兴产业与未来产业，而高职院校产教融合共同体建设本质上是对人才这一重要科技创新资源进行高效整合和合理配置，即凝聚校企育人合力，以订单班、委托培养、企业学院、现代学徒制等多元化形式加速人才培养、落实人才实践、发挥人才优势，这与创新资源理论“人才是第一资源”“创新是第一动力”的核心观点不谋而合，具体逻辑为通过人才培养推动科技创新和产业创新，再由科技创新和产业创新引领新质生产力发展。
(二)历史逻辑：率先完成工业革命的国家位于生产力强国前列
产教融合，历史为鉴。从历史角度出发，吸收和借鉴世界各国在构建产教融合模式中所取得的经验和成果，能够为新质生产力视角下高职院校产教融合共同体建设提供具有价值的参考和借鉴，进一步减少风险隐患、提升建设实效。从世界工业革命发展历程来看，产教融合一直伴随工业化进程而动态发展，率先完成第一次和第二次工业革命的西欧、美国和日本等国家早在18世纪中叶就开始探索行业产业人才培养模式改革，培养出一大批应用型人才。这些人才在蒸汽技术和电力技术应用中发挥着重要作用，使得生产力得到质的飞跃。这些国家则在新质生产力的助力下迅猛崛起，工业化水平显著提升，直到现在仍然是位居国际前列的生产力强国。相对而言，我国工业化起步较晚，对产教融合的探索始于第三次工业革命之后。但在国家的大力支持与高校的积极参与下，我国迅速构建起较为系统的产教融合模式，成功赶上第四次工业革命的发展浪潮。通过发展新质生产力，我国生产规模持续扩大、生产效率显著提升，推动我国成功跻身世界前列。综合历史发展经验，产教融合是新质生产力形成和发展的重要途径，而产教融合共同体是产教融合的组织形态，加快和深化高职院校产教融合共同体建设是适应新一轮产业革命、催生新质生产力的必然选择。
(三)价值逻辑：实现教育链、人才链、产业链、创新链的联结
产教融合，价值为引。立足现实，探究新质生产力视角下高职院校产教融合共同体建设的价值，能够激发建设工作的活力、提振建设主体的信心。其一，高职院校产教融合共同体建设有利于增强高职教育发展的可持续性和系统性。通过校企合作，充分整合高校教育和行业产业两大领域的技术积累、智力优势和物质资源，实现高职教育的链条式发展，即教育链、人才链、产业链和创新链的联结，以合作强化教育、以教育培养人才、以人才建设产业、以产业助力创新、以创新推动社会建设，促使高职教育在不断发展完善过程中切实做到让产业满意、让学生满意、让人民满意、让国家满意。其二，高职院校产教融合共同体为校企联合开展科研创新提供了实践载体。高职院校是进行科技研发、技术创新的重要力量，产教融合共同体建设能进一步延展产教融合的深度和广度，高职院校所获得的科研成果能够在产业生产过程中得到实践检验，而企业也能在科研成果助力下实现创新性发展。其三，高职院校产教融合共同体能为学生就业创业提供更多可能。高职院校与企业的合作办学能实现理论教学与实践教学的有机结合，学生职业素养与就业竞争力得到全面提升，更容易找到充分发挥自身才能的工作和平台，而且具有更为广阔的行业视野，能够通过行之有效的创业举措推动新兴产业建设，助力现代化产业体系的健全完善。从总体来看，高职教育发展、科研创新、学生就业创业分别对应着教育、科技和人才，体现了新质生产力与高职院校产教融合共同体相辅相成的内在联系。
(四)实践逻辑：推动以产助教、以教促产、产教融合和谐共生
产教融合，实践为本。明确实践方向是推动新质生产力视角下高职院校产教融合共同体建设投入具体实践的必要前提。一是要以产助教。校企双方共同构建协同育人模式，让企业充分参与到育人工作的全过程中，避免企业育人主体地位存在的“虚化”现象，利用企业这一优质实践平台，强化生产实践技能训练、增强教育教学的实践性，提升职业教育对地方经济和产业的适应性。二是要以教促产。高校应充分认识到企业的利益诉求，立足企业发展需要优化人才培养方案与学术科研计划，以充足的人才供给和丰厚的科研成果助力产业转型升级，激发企业深化校企合作的积极性和主动性。三是要深化产教融合。高职院校和企业应在政策引导下本着自愿原则，以平等的身份加入这场互利共赢的合作，在产教初步融合的基础上积极探索共同体建设以达成深度合作，共同解决双方面临的发展和转型难题，以校企合力实现生产力的跨越式提升、生产关系的创新性变革，以新质生产力为助力推动我国智能化建设的提质增效。新质生产力视角下，高职院校产教融合共同体建设要求高效能、高起点、高质量，在建设实践中坚持实现“以产助教，以教促产，产教融合”的和谐共生，保障高职院校产教融合共同体的组织性、成长性和发展性。
二、新质生产力视角下高职院校产教融合共同体建设的实践路径
综合上述研究内容，高职院校产教融合共同体建设是一项意义重大但困难重重的系统性工程，为了进一步提升建设实效，必须紧密结合新质生产力的发展要求，根据产教融合的基本目标，立足当前建设实际情况，以有的放矢、多措并举的形式推动建设工作全面推进。
(一)精准对接社会主义现代化建设需求，明确共同体建设定位
建设高职院校产教融合共同体，必须走出“大而全”“放之四海而皆准”的人才同质培养误区，以服务国家、服务地方、服务产业为目标实现精准化培养。其一，共同体建设应与社会主义现代化建设对接，围绕国家所重视的重点行业、重点领域率先开展建设工作，以充足的优质应用型人才推动新质生产力的形成发展，以新质生产力助力重点行业的崛起，在此基础上逐步向其他行业蔓延，在保证建设质量的前提下实现职业教育的全面覆盖。其二，共同体建设应以人才培养为核心，立足地方和产业发展的人才需求，有规划、有目的地吸纳优质企业加入，实现多元投资、多元办学，在扩大产教融合共同体规模的同时提升建设质量，做好做实责任分工和利益分配，以内部的稳定运行应对外部的风险挑战。其三，共同体建设应实现从“单一技能”向“全面发展”的有效转变，促使学生在掌握专业技能的基础上全面提升企业、社会长期需要的核心素养，逐渐成长为“技能+素养”的复合型人才，成为新质生产力的“驱动者”,而非新质生产力的“淘汰者”。
(二)政府、企业、高职院校多主体各司其职，重塑共同体利益体系
建设高职院校产教融合共同体必须落实多元主体责任，充分发挥各主体优势，履行促进新质生产力发展的使命，将新质生产力的时代特征有效植入共同体建设的全过程。政府应发挥统筹主导作用，善用法律赋予的行政权力协调产教多元主体之间的利益冲突，引导各主体协商建立“互惠共生、各取所需、风险共担、成本共摊、利益共享”的产教多元主体利益协调分配机制。高职院校应强化主动服务企业的意识，立足企业需要优化人才培养模式，以优质的人才供给助力企业加速实现转型升级。企业应深刻认识到产教融合对于社会建设以及自身新质生产力发展的重要价值，强化主动参与教育办学的社会责任意识，积极响应政策号召，充分发挥自身的资金优势、人才优势和平台优势，为共同体建设提供全方位支持。
(三)将严格监管与适当放权充分结合，释放共同体正向作用
为进一步提升建设实效，全面释放共同体作用，应强化主体协同，提高共同体建设的有效性。政府应进一步厘清权力和责任清单，对重点建设项目进行严格监管的同时适度放权，给予企业和高校自由决策的空间，让其能够结合实际需求和共同利益自主进行共同体建设。校企双方应整合各自利益诉求，寻求共同利益，基于统一的价值取向，从人才培养、体制完善等方面推进共同体建设。在人才培养方面，校企双方应结合新质生产力的发展需要合作制定明确可行的人才培养目标与方案，在具体实践过程中实现理论教学与实践教学的有机结合，全力培养“知行合一”的复合型人才，逐步建立起与新质生产力相匹配的人才支撑。在体制完善方面，校企双方应立足共同体运行的需要协商建立管理机制、监督机制、利益分配机制、战略规划机制、评价机制、问责机制、激励机制，用机制规范与引导双方主体的建设行为。
(四)剖析典型案例与总结实践经验，实现教育与产业共生共荣
我国高职院校产教融合共同体建设已取得了较为显著的成果，剖析其中的典型案例、总结其中的实践经验，以其为参考进一步优化实践举措对于提升高职院校产教融合共同体建设实效具有重要意义。以国家轨道交通装备行业产教融合共同体为例，其是首个国家层面重大行业产教融合共同体，包含普通高校、职业院校不同层次院校成员，通过统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，全面提高轨道交通装备行业人才自主培养质量，在具体建设实践中以产业需要为基础和导向，实现教育与产业共生共融、协同发力，形成衔接形式灵活、学生成长通道多样的可持续教育体系。参考其建设经验，在产教融合共同体建设过程中应基于建设目标和建设需要吸纳不同主体加入，让各主体充分发挥自身优势，在优势结合的基础上推动新质生产力的培育和形成，再由新质生产力反哺各大主体，以此实现互利共赢。此外，我国在高职院校产教融合共同体建设中所取得的具有代表性的成果还有很多，例如长三角新能源汽车行业产教融合共同体、全国森林康养产教联盟暨产教融合共同体等，其有着独到的特色和丰富的创新点，值得进行深入剖析和全面参考。
(五)教学科研向新兴技术、高新科技偏移，加快创新创业步伐
高职院校产教融合共同体建设应面向时代发展需求，提高对创新创业的重视程度，全力开展创新创业工作，以此释放创新动能，引领新质生产力的形成发展。一方面，要践行开放合作办学理念，创新改革产教融合发展模式。校企双方应以发展新质生产力为主要目标，积极探索“学科+产业”的创新模式，将学术科研和教育教学重点向新兴技术、高新科技倾斜，在此过程中积极寻求社会各界的帮助和支持，充分整合、高度共享各平台资源，实现产教学研一体化发展。另一方面，要不断创新人才培养模式，加快创新创业型人才培养。立足当前中国式现代化建设需要，既要培养能够胜任产业工作的人才，更要培养具有远见卓识战略眼光和适应新兴产业发展要求的行业精英。因此，需要将职业规划、创业能力、战略思维、市场洞察等融入人才培养方案中，充分发挥校企合力，加强校企双导师队伍建设；开设创新创业专业课程，通过系统性培养全面提升学生创新创业能力。同时为具有创新创业想法和才能的学生提供技术指导和优质平台，通过全方位的支持提高学生创业成功率，并在其创业成功后邀请其加入共同体，为共同体建设注入新的发展活力。（节选自《江西职业技术大学学报》2025年第4期）
初审：陈淑琴
复审：王玉岭
终审：李涛
