一、价值凝聚：深化精神引领下的治理协同

1.建立精神引领的目标体系

将教育家精神的抽象内涵解构为“认知—行为—制度”三维目标体系，使其从哲学层面的价值主张转化为可分解、可执行的任务框架，以破解“精神虚化”问题。在认知维度，运用数字化师德画像与动态追踪技术，将理想信念具象化为教师职业信仰的培育路径，借助技术精准性弥补主观认知的模糊，实现育人使命的动态校准；在行为维度，建立“教学创新贡献度”“课程思政融合度”等可观测指标，将育人智慧转化为显性、可量化的教学改革实践标准；在制度维度，将育人理念融入团队章程、项目规范等制度文本，贯穿于成员准入、考核与退出全过程，通过制度性框架实现价值理念的客体化与具象化，推动精神引领从个体自觉升华为集体共识，形成价值传导的制度化保障。

2.搭建价值共识转化平台

搭建虚实融合的价值共识转化平台，将抽象的教育理念转化为具体情境中的可感知体验，以破解理念与实践脱节的问题。实体平台以教师发展中心为载体，通过育人案例工作坊、技术伦理辩论会、教育家精神研讨会等活动，将产教协同的伦理认知嵌入场景模拟、角色扮演与经验分享等环节，使参与者在情境实践中确立价值立场，在互动交流中实现个人经验的符号化升华与意义重构。虚拟平台则着力构建数字化价值共享空间，通过绘制教学创新图谱，可视化呈现教学创新的演进路径、关键要素与发展趋势，激发团队创新思维；通过展示育人成果构建意义网络，增强团队成员的成就感与价值认同；运用虚拟现实技术创设沉浸式文化体验空间，引导团队成员在互动中实现对教育家精神的情境化感知，促进价值共鸣与深度内化。

3.创新师德评价指标体系

针对传统师德评价易流于形式的问题，应构建以教育家精神为导向的“过程性+发展性”师德评价体系。在评价内容上，通过科学方法明确评价的维度、层级与具体指标，增设教学创新伦理、技术应用道德、文化传承责任等特色观测点，防范技术理性对教育本质的异化；在评价方式上，整合上级评价、同行互评、企业评价与学生反馈，结合质性分析与量化测量，实现全面客观评估；在结果应用上，将评价结果与教师培训、职称晋升、项目申报等深度挂钩，并作为团队成员动态调整的依据，对价值偏离倾向及时干预，为教育家精神的落地提供制度保障。

二、机制重构：构筑校企合作动态治理链

1.优化校企协同决策机制

团队协同决策机制的优化需以校、企双主体嵌入为准则，通过制度设计重构二者的关系。在团队治理过程中，依托校企联合决策制度确保企业、行业等主体深度参与，在决策源头上实现多元利益诉求的制度化表达。在此过程中，应按照“需求识别—价值协商—方案生成”的逻辑，基于对利益相关者诉求的理解进行民主协商，通过制定规范化的议事规则及流程，确保决策产出的合法性，尤其需要重点完善教学创新设计论证、技术研发伦理审查、质量评估动态反馈等关键节点的制度设计。在实施环节，既通过可行性论证确保创新成果的市场适切性，又以教育家精神为遵循，坚守职业教育的类型属性和本质特征，最终形成既具市场活力又坚守育人本位的决策范式。

2.完善资源动态配置机制

为实现资源的实时对接与高效利用，应聚焦人才、技术、信息、文化四类核心要素，通过精准化配置推动资源向关键领域和重点项目集聚，以缓解职业教育资源分布不均与利用低效的问题。在人才配置上，依托人才数据库，通过“双师互聘”机制促进校企人才双向流动，经教学培训的企业技术骨干可参与教学创新，而通过企业技术认证的教师则可加入产教研发项目，推动产业经验与教育智慧的融合，释放人才协同效应。在技术转化上，跟踪产业技术发展趋势，结合育人需求调整教学资源开发方向，并建立教学化改造机制，将复杂技术转化为符合学生认知规律的教学项目，确保资源兼具前沿性与教学适配性。在信息流通上，搭建产教数据中台，整合多方信息，运用数据挖掘与智能算法实现教学与产业需求的智能匹配与动态调整。在文化融合上，将校企优秀文化实践标准化为教学资源包，纳入文化资源库，依据学情数据智能推送适配内容，并动态优化资源质量。

3.健全风险防控及应对体系

在校企合作过程中，应从制度、技术与文化三个层面系统构建风险防控体系，以防范价值偏离风险。在制度层面，明确校企双方的权利、义务与责任边界，划定教学创新伦理红线，筑牢合作的价值底线，确保合作行为始终在制度框架内规范运行。在技术层面，建立风险预警机制，识别关键风险领域，整合团队管理、沟通平台与人力资源系统等多源数据，运用大数据分析技术实时监测团队治理状态，及时发现并响应潜在风险，缓解因信息不对称引发的决策滞后问题。在文化层面，开展风险识别与防控能力培训，通过常态化师德浸润活动提升团队的价值判断力，增强团队成员对合作风险的认知敏感性与防控自觉性。同时，加强对教学创新项目的合规性审查，保障合作过程的合法性与规范性，为校企合作的可持续发展提供坚实支撑。

三、能力再造：培育“双师型”团队创新动能

1.构建双维能力体系

基于教育家精神“知行合一”的要求，职教创新团队应解构“双师型”教师能力要素，结合行业标准与教育规律，构建“专业—教育”双维互嵌的能力图谱。在专业能力方面，团队成员需熟悉生产流程、掌握前沿技术，并能将技术知识转化为模块化教学资源，确保教学内容与产业需求动态契合。在教育能力方面，需强化教育哲学思辨能力，理解技术演进背后的教育规律，探索技术标准化与教育个性化的平衡点，形成可落地的教育实践方案。通过校企联合制定双维能力认证标准，建立从基础技能到领军能力的分层图谱，实现能力标准与产业发展的动态适配，为产教融合提供能力支撑。

2.创新联动培养模式

突破职业院校“单兵作战”局限，构建“校企协同—校际联动—跨域整合”的立体化培养模式。在校企协同层面，实行“双导师制”，通过企业骨干与校内教师结对，联合授课、技术攻关，促进能力互补与知识流动；在校际联动层面，依托虚拟教研室开展跨校教研，共享课程资源与培训平台，提升资源利用效率与均衡性；在跨域整合层面，运用人工智能与大数据技术，建立能力诊断与精准培训系统，为成员提供个性化成长方案，实现培养的智能化与定制化。

3.健全持续激励机制

构建物质激励、精神赋能与发展支持相结合的综合性激励机制。在物质激励方面，设立教学创新专项课题与配套经费，重点支持体现教育家精神的改革项目，并将创新成果纳入绩效考核，按贡献度给予奖励；在精神赋能方面，设立“教育家型教师”荣誉，搭建成果展示平台，将师德与创新贡献纳入职称评审体系，增强职业认同感；在发展支持方面，推行职业发展积分制度，将技术研发、教学改革成果量化为积分，用于兑换进修、培训与项目申报机会，实现激励资源与个人需求的精准匹配。

四、生态建设：共建协同育人生态体系

1.构建多元主体联动的支持环境

协同育人生态圈的建设需破解主体间利益诉求失衡问题，形成政府引导、校企主导、师生参与、社会协同的多元联动机制。政府应从“管理型”向“服务型”转变，通过政策杠杆激励企业深度参与，同时坚守教育公益性底线；院校应主动对接行业需求，将企业技术标准转化为教学标准，并强化教师在教学改革中的决策参与权；企业应以“教育合伙人”身份融入团队治理，推动教师参与技术研发、学生参与生产实践，实现教育质量与经济效益的统一；社会组织与社会力量则需发挥第三方评价与监督作用，提升协同育人过程的透明度与公信力，营造全社会支持职业教育的良好氛围。

2.拓展团队治理成果的辐射范围

职教创新团队的治理成果需通过跨校协作体、区域教育联盟与云端平台等进行分级分类推广。核心原创成果可通过专利申请与品牌化运营进行重点推广；优质成果应转化为通用标准与可复制的范式模板；基础成果则通过开源平台实现广泛共享。同时，依托校企合作平台，将教学标准升级为企业培训规范，将课程资源转化为技术服务模块，推动教育成果反哺产业，形成良性循环。建设云端与虚拟仿真资源共享平台，利用智能算法识别教育资源薄弱地区的需求，实现优质资源的精准输送，促进教育均衡发展。

3.优化生态运行的保障体系

为实现生态圈的可持续发展，需健全制度、资源、文化、技术“四位一体”的保障体系。制度上，建立柔性治理机制，动态优化校企合作协议，兼顾外部适应性与内部稳定性；资源上，构建智能化管理平台，对实训基地、设备教材等实施全生命周期管理，提升资源利用效率；文化上，实施“教育家精神浸润工程”，通过师德讲堂、文化研习所等载体，深化教育伦理与企业责任共识；技术上，开发生态系统健康度评估体系，设立预警指标与协商机制，防范合作僵化与文化冲突，维护生态系统的稳健性与活力。（节选自《职业技术教育》2025年第29期）
   初审：陈淑琴
   复审：王玉岭
   终审：李涛